Page 42 - Module_8_AR
P. 42
?بناء على القسم السابق بوحدة ? ،8?صمم اجتماعاً يخدم أغراض كل من الرصد والتعلم (تمرين ?.)7?? ?أبوظبي? ،?الإمارات العربية المتحدة??تدريب?8??
?نظراً لأهمية وعدد القضايا المطلوب تغطيتها إليك بعض الاعتبارات العملية لتنظيم هذه الاجتماعات?:??
??1.1?خصص الوقت الكافي (? 6-3?ساعات) لتلك الاجتماعات? ،?يمكن تخصيص الجزء الأول لقضايا الرصد والجزء الثاني?
?لتجميع نقاط التعلم وإمكانات التحسن للمراحل?/?المرحلة القادمة?.??
?بالنسبة لعملية رصد التقدم المحرز? ،?قد ترغب في ترتيب هذه الاجتماعات باستخدام نموذج المجموعة النقاشية البؤرية?،??
?الأمر الذي يمنح الاجتماع درجة من التنظيم الهيكلي والمرونة? .?صمم أسئلة المجموعة النقاشية لتغطي ثلاثة جوانب?:??
?متابعة سير العمل والتقدم? ،?واستنباط الدروس المستفادة? ،?التعبير عن المقترحات والالتزامات من أجل التحسين? .?يمكن أن?
?يتبع كل نقاش مناقشات لملء المرحلة ذات الصلة من مصفوفة التقييم الذاتي?.??
?انهاء الاجتماع بتلخيص ما تحقق من تقدم وبالتوصيات للتحسين في المراحل التالية و?/?أو دورة التقارير التالية بالإشارة?
?إلى الآثار المرغوبة بالتحديد? .?تأكد من توافر محضر جلسات اجتماعات الرصد لجميع المشاركين وخصوصاً للمجموعات?
?المستهدفة من المستخدمين المحددة في جزء سابق من هذه الوحدة (?.)2.2??
??2.2?تأكد من دعوة أفراد المجموعة الأساسية والأطراف المعنية الأساسية وصناع السياسات المستهدفين?.??
??3.3?يعتبر السياق شبه الرسمي أو غير الرسمي مناسبا وأكثر ملائمة لبيئة التعلم?.??
??4.4?ساعد على الاستمرارية من خلال العودة إلى ملحوظات اجتماعات الرصد السابقة?.??
??5.5?راع التوازن بين الذكور والإناث وتمثيل المجموعات المحرومة?.??
?هذا التوازن في النوع الاجتماعي وإشراك المجموعات غير التقليدية ربما يمثل تحدياً للعملية في البداية? .?ولكنه يسهم?
?بدوره في تحقيق الإنصاف والابتكار? .?فالنساء والأطراف المعنية الأخرى (مثل الشباب) الذين عادة لا يدعون إلى مثل?
?تلك العمليات لديهم في العادة معلومات فريدة ومعارف أصيلة إما قد تشكك في المعلومات التي تم الحصول عليها من?
?المجموعات التقليدية الأخرى أو تؤكدها? .?لهذه المعرفة غير التقليدية قابلية عالية لتقديم الأفكار المبتكرة لحل المشكلات?
?وتوفير حلول تمثل علامات بارزة للتقدم? .?يوفر هذا التنوع الذي يخلقه هؤلاء المشاركون في مجموعة الرصد الحافز?
?الإضافي والإثارة للتعلم علاوة على طلب التحسن? .?لهذه الأسباب لا بد من السعي وراء فرص دمج صناع السياسات?
?المستهدفين والأطراف المعنية أثناء اجتماعات الرصد ممن يمتلكون أو يمكنهم الحصول على المعارف غير التقليدية?
?والأصيلة?.??
?توفر منهجية التعلم لعملية التقييم البيئي المتكامل فرصاً ذهبية لتعزيز صنع السياسات القائم على أساس المعلومات والأدلة?
?والبراهين من خلال تقييمات بيئية ذات مصداقية علمية وشرعية سياسية? .?علاوة على هذا فهي تشجع على الرغبة في?
?التعلم والتصرف?.??
?الرصد و التقويم و التعليم ? -?من أجل تحسين عملية التقييم وزيادة تأثيرها?40??
